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如何培养“小生态人”?揭开崇明推进生态教育的“学校

发布时间:2020-10-16 浏览次数:

作为世界级生态岛,上海崇明如何探索与实践生态教育?

2004年,崇明启动了“生态教育”专题改革,区域内学校、学生成为这场改革的参与者和践行者。陈谦艺是崇明中学2020届毕业生,也是全程浸润在“生态崇明”课程中长大的“小生态人”。陈谦艺对潮汐,尤其是咸潮现象研究有特殊兴趣,研究成果曾获过奖。

裕安中学地处崇明岛最东端的陈家镇,濒临崇明东滩鸟类国家级自然保护区,是一所普通的农村初级中学。该校始终坚守着崇明东滩湿地这一片教育的沃土,将东滩湿地作为培养“小生态人”的重要平台。

10月10日晚,上海教博会“区域教育大直播”崇明教育访谈中,崇明区教育局局长龚耀飞,上海纽约大学创校校长俞立中,上海教育电视台主持人徐丽遐齐聚直播间,围绕“让每个崇明孩子都成为‘小生态人’??崇明生态教育改革和实践”的主题,探讨崇明生态教育多年来的探索、实践与成果。

生态教育是否能真正落地,关键在学校。龚耀飞揭示了崇明推进生态教育的“学校密码”,有四大重点:

一是促全员卷入。设置“生态?乡土”课程与教学改革实验学校、项目学校与推广学校三个层级,实验学校是整体性的改革,共23所;项目学校是选准其中的1至2个项目,做突破性改革,共24所;推广学校是对实验学校、项目学校探索成果作推广应用,涵盖其它所有学校。

二是以课程为轴。以“生态崇明”特色课程为载体,包括了学科渗透,让学生真正浸润在生态教育活动之中。

三是抓课堂转型。崇明原创了“三园教学”“乡土课堂”“主动?有效”课堂等课堂教学实践新形态。其中,“三园教学”荣获了教育部颁发的基础教育课程改革教学成果奖;出版了国内第一本《乡土课堂??走向融通乡土生活的课堂教学》学术专著;“主动?有效”课堂荣获了上海市级教学成果奖。

四是求教师改变。对教师来说,如何开展素养为本的教育,包括如何融通生产、生活、生态,如何开发校本课程,如何指导生态小课题研究,都不只是知识学习,更多的是智慧技能学习,只能在具体的活动中体验获得。崇明建立了相关工作室、工作坊,开展了诸多专题现场研讨活动,为教师相关智慧技能的获得提供了很好的平台。

俞立中认为,崇明岛未来的发展一定是在生态教育推动下的可持续发展,崇明的生态教育符合可持续发展的基本理念,在教育的过程中很好地利用了乡土资源,给孩子们留下了深刻的印象,给孩子未来的发展打下了非常好的基础,同时也推进了崇明生态岛的可持续发展。

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